Referência: ZABALA, Antoni. A
Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas,1998.
Durante a aula de metodologia
de ensino de ciências biológicas, podemos estudar os diferentes tipos de
unidades de sequência didática. Todas abrangeram as seguintes classificações de
conteúdo, Conceituais, Atitudinais e procedimentais.
Foram empregadas da mais
tradicional, aonde o professor expõe o conteúdo, o aluno anota, o professor já
define o que vai cair na prova, ocorre o estudo do livro didático e a repetição
para que se grave o conteúdo e pôr fim a aplicação da prova e resultados.
Já na mais atual, o professor
expõe uma problemática e em torno dela traz o conteúdo, o aluno instigado pelo
professor tem que trazer a solução a problemática, os alunos propõem as fontes
de informação e coletam os dados de diferentes fontes, os alunos auxiliados por
colegas e professores elaboram sua conclusão por meio de síntese, são feitos
exercícios de memorização, para então o
próximo passo ser o exame e pôr fim a avaliação do professor.
Podemos ver a diferença
gritante dos diferentes tipos de sequência didática, mas principalmente
observar que o aluno tem outros meios de aprender o conceito, as unidades:
Unidade 1: Há típica aula tradicional
apenas com conteúdo conceituais, onde o professor transmite o conteúdo e o
aluno apenas escuta, um processo mecânico, onde não há interação entre os
alunos e professor.
Unidade 2: Inicia com a
apresentação de um problema, onde os alunos têm que resolve-lo, pode ser
individualmente ou até mesmo em grupo, a intenção e resolver sozinho com o
conhecimento que já tenha adquirido, ou que foi exposto pelo professor de
maneira conceitual. A partir do que os alunos propuseram, ocorre exposição do conteúdo,
para que haja memorização para que depois ocorra a prova.
Unidade 3: também a
apresentação de um problema, há o desenvolvimento de um tema ao redor da
problemática, mas agora o professor discute com os alunos as experiências e vai
promovendo um diálogo onde vão surgindo dúvidas. há a comparação entre os
diferentes pontos de vista, até formar uma conclusão estabelecida pelo
professor que remete a solução daqueles problemas. A partir disso se se
estabelece modelos de interpretação, a seguir exercícios de memorização e pôr
fim a prova.
Unidade 4: há um problema
proposto pelo professor relacionado a um tema, o professor destaca, aspectos
problemáticos e desconhecidos pelos alunos, os alunos expõem suas respostas, os
alunos propõem fontes de informação e buscam nelas, uma conclusão para
resolução dos problemas, os alunos são dirigidos pelo professor individualmente
ou em grupo. São executados exercícios de memorização depois a prova e
posteriormente a avaliação que seria o parecer do aluno. Proporciona maior número
de atividades abrangendo todos os tipos de conteúdo, conceitual, procedimental
e atitudinal.
Aprendemos com Zabala que
independente da unidade de sequência didática que iremos adotar os conteúdos
expostos, a metodologia, os exercícios a avaliação tudo pode ser analisado,
sendo separado em conceitual, procedimental e atitudinal. Para que a aula forme
um aluno crítico com opinião e pronto para desafios precisamos enfatizar
sequencias didáticas que englobem todas essas características, não apenas a
memorização.
